[size=4][/size] 我是快乐的行者——朱永新《新教育之梦》读后
“绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。我愿逆流而上，依偎在她身旁，无奈前有险滩，道路曲折无疑。我愿顺流而下，找寻她的踪迹，却见仿佛依悉，她在水中伫立。”当新一轮课程改革渐渐靠近，向我们揭开她神秘的面纱，，你是否有些战战兢兢？是否感觉惶惑不已？是否一遍又一遍地反复问自己：今天我们怎样做教师？
是啊，在与新课改同行的今天，我们怎样做教师呢？怎样才能与她亲密接触呢？
“有人说，教师的生命像一个长长的句子，艰辛是定语，耐心是状语，热情是补语；又有人说，教师的生命像一个根号，一叠叠作业本为他的青春无数开平方。其实这些都只说了一半。因为，对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活本身。”
这是我在一本书中读到的一段话。在这炎炎酷暑，这些语句如清风徐徐吹来，带着丝丝凉意。曾几何时，我对教师这个职业有过迷惘，有过失望。正如张文质先生轻轻地感喟：“我想这是一个容易自足的团体。单调，人生容易达到极限。转身，让人经常看到的就是往衰老走去的背影。”如果真是这样，生命该是多么可怕的劳役啊！
新课程改革特别关注人的生命意义的实现，要求学校成为一个充满生机的地方。学校的生命力来自所有与学校有关的人。而我们教师，便是其中不容忽视乃至是至关重要的生命体。学校，应该是我们幸福快乐的家园，我们应该在其中获得一种幸福感，而不是觉得在做“苦役”。
过去，我们把教师比作蜡烛，照亮别人，牺牲自己。这种精神固然可贵，但如果只是牺牲，不去不断地丰富和发展自己，如果没有一种主体的、个性化的、幸福的人性和精神状态，我们何以能不断地照亮学生？
我们需要激情、宽容、学习与思考。
激情四溢的教师眼里只有教育，为教育而歌，为教育而泣。他们有献身教育的炽热情怀，有实现自我价值的人生抱负，有迎难而上的坚强意志，有乐观进取的人生态度。这样的教师同时也是拥有幸福感的老师，是产生快乐的老师，也会将这种快乐，这种幸福带给孩子们，泽被孩子的整个人生。
宽容是人生的美德，更是教师必备的品质。每个学生都是积极要求上进的，都有闪光点。用一本记有所有学生名字的本子，将你所发现的学生的优点写在他的页面上，这些写满优点的话语在这些学生成长的道路上会起极大的鼓舞作用，会使这些学生一路走来处处芳馨。记得狄金森曾这样描述生命的意义： “如果我能弥补一个破碎的心灵，我便不是徒然活着；如果我能减轻一个生命的痛苦，抚慰一处创伤，或是令一只离巢的小鸟回到巢里，我便不是徒然活着。”
学习是教师教育生命的源泉。朱永新教授在《我的教育理想》一书中说：“系统地接受教育理念熏陶是非常重要的。”他提议我们的教育工作者都来系统地读一些教育名著，哪怕是二十本。他说：“一个没有系统接受人类历史上教育思想财富的人，他不可能有远大的教育理想。思想这个东西不是凭空而来的，就像生产，要有原材料进行加工。”“没有源头，走不了多远。” 教师应该努力完善自己的知识结构。作为一名教师，跟一般专家不一样，他需要的知识并非拘囿于某一个方面，而是上下五千年纵横数万里几乎无所不包。一个知识面不广的教师，很难真正给学生以人格上的感召力。
教师同时应该是个思想者。帕斯卡尔说：“人是一根思想的芦苇。”笛卡尔说：“我思故我在。”读书滋养“底气”，思考带来“灵气”，写作造就“名气”。我们在教育教学工作中，要做个有心人，去认真总结教育的得与失。一件事情，今天成功了，是怎么做的？有什么体会？有什么感受？失败了，遭受挫折了，又是怎样处理的？为什么会这样？工作中，多问几个为什么，有助于我们进行深入地思考，发现一些本质的问题。这些东西如果不记下来，激动一下兴奋一下后很快就还给记忆了。现在提倡教师进行“教育叙事研究”，讲自己的教育故事，也就是这个道理。
“教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但她应当如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果。她应当如星辰，远看像一盏灯，近看是一团火。”套用朱永新的一句话作为结尾吧：“我是一个行者，步履轻盈，在教育的路上，我的脸上带着笑容，我的心中充满阳光，我的行囊中为教育准备了一切：澎湃的激情、宽容的胸襟、迷人的书香、思考的大脑。”
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